※ 引述《wq12 (wq12\)》之銘言：
: 我覺得攻擊老師不無道理
: 我到高中為止 沒有遇到幾個好老師
: 都是自己念( 如果你是前三志願高中 你必定明白)
: 反而在補習班 有幾位老師不錯 有真的用心
: 國中有遇到一位用心的好老師
: 其他.....唉 覺大多數都是"混"口飯吃
: 難怪有人覺得 付出很少 報酬很多(似米蟲)
: ps:本人是公務員 也有親戚是老師(替她高興 找到個肥缺)
: 就連我在有額外加給的中央部會 也是羨慕萬分啊....
原po對於好老師的定義，大概就是以補習班的名師為標準，
只要可以將學生的分數拉上來，原po就會認為是好老師。
補習班有他存在的功能，但畢竟是輔助的補習教育；
對於學習狀況不佳、或者無力繳費的人，
這些人都不會是補習班的驕傲。
然而，這些人也是需要別人關懷、需要別人教導的。
但這些人，應該也不是補習班想要關注的對象，
因為這些人往往繳不起高昂的補習費，
縱然繳的起，最後也不是補習班榜單上的宣傳人物。
所以，學校教育，有著很難取代的功用，
那就是──有教無類。
雖然，實際施教的成效，每個學校都不太一樣。
然而教育的目標與宗旨，卻是一致的。
在民國80年以前，老師的薪水並不特別突出，
反映在大學聯考的分數上面，除了乙丁組(一類組)亮麗之外，
在甲組(二類組)，以國立大學而言，只能算是普通而已。
但是，從民國80年左右，連續好幾年，老師的薪水，
都以約20%的幅度成長，這還不包括制度內每年可以晉升一級的調薪。
影響所及，師範體系的各科系，在大學聯考的排名，節節上升。
想當老師的人，越來越不容易。
期間，師大英語系，還曾經名列該類組的第一志願。
這些優秀的人，進入了教育體系，對於中小學的各個學校，
當然有加分的作用。
至於原po所謂「大多數都是"混"口飯吃」，應該只是個人的想法而已。
因為對一個中小學的老師而言，對象是全體學生，
不可能只針對少數資質好、努力度佳的學生教學，
而是要針對整個班級同學，所以可能無法滿足學習速度快的同學的需求。
所以，就有能力分班的出現，好壞不談，這是現象。
至於可以唸前三志願的高中，資質及努力度，應該都具有一定的水準。
這些人當中，主動性比較高的人，很可能自己唸的速度會比老師教的快，
因此，很可能會埋怨老師教的不好。
問題是，課程有一定的進度與範圍；好的高中，大概都是正常教學，
不會教特別難的東西。
可是，考試的時候，為了鑑別度，所以會出比較難的題目，
這些題目可能老師在上課時候沒有教，但不代表老師教的不好。
雖然補習班有教一些比較難的東西，也不代表這樣就比較好，
因為，真正的強者，會經過自己的領悟之後，通過具有鑑別度的考試，
這才是名校高中生應該具備的能力。
當然，目前高中的名校數量，比起二十幾年前，多了許多，
同時也稀釋的許多。
經過補習班加持之後的成效，並不是個人潛力的充分表現。
縱然進入了排行前面的大學就讀，如果要考研究所的話，
仍然需要補習班繼續加持。
至於不是讀前面志願學校的人，對於補習班，只能更依賴了。
這就是目前存在很多升研究所補習班的背景。
所以，中小學老師，有著與補習班不一樣的教育目標。
現今想要進入教育體系當老師，越來越不容易，
也代表能夠被錄取的老師，其平均水準，是越來越高，
這是無庸置疑的。
教師甄試需要具備哪些條件、要考哪些項目，都清楚明白的公開。
教師具有哪些福利，與需要哪些付出，大家也心知肚明。
這本來就沒有甚麼好比較的。
如果說當老師不錯，這也是人家努力拼來的。
就如同羨慕醫師待遇好，可是人家可是在大學聯考拼頂尖啊。
也如同羨慕在聯發科工作的待遇優渥，可是現在想要進入發哥工作，
也是要條件很好的人才有機會。
社會上，好的人才，從來都是流向待遇福利好的職場，
這是通則。
--
窮理於事物始生之處 研幾於心意初動之時
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: 我覺得攻擊老師不無道理
: 我到高中為止 沒有遇到幾個好老師
: 都是自己念( 如果你是前三志願高中 你必定明白)
: 反而在補習班 有幾位老師不錯 有真的用心
: 國中有遇到一位用心的好老師
: 其他.....唉 覺大多數都是"混"口飯吃
: 難怪有人覺得 付出很少 報酬很多(似米蟲)
: ps:本人是公務員 也有親戚是老師(替她高興 找到個肥缺)
: 就連我在有額外加給的中央部會 也是羨慕萬分啊....
原po對於好老師的定義，大概就是以補習班的名師為標準，
只要可以將學生的分數拉上來，原po就會認為是好老師。
補習班有他存在的功能，但畢竟是輔助的補習教育；
對於學習狀況不佳、或者無力繳費的人，
這些人都不會是補習班的驕傲。
然而，這些人也是需要別人關懷、需要別人教導的。
但這些人，應該也不是補習班想要關注的對象，
因為這些人往往繳不起高昂的補習費，
縱然繳的起，最後也不是補習班榜單上的宣傳人物。
所以，學校教育，有著很難取代的功用，
那就是──有教無類。
雖然，實際施教的成效，每個學校都不太一樣。
然而教育的目標與宗旨，卻是一致的。
在民國80年以前，老師的薪水並不特別突出，
反映在大學聯考的分數上面，除了乙丁組(一類組)亮麗之外，
在甲組(二類組)，以國立大學而言，只能算是普通而已。
但是，從民國80年左右，連續好幾年，老師的薪水，
都以約20%的幅度成長，這還不包括制度內每年可以晉升一級的調薪。
影響所及，師範體系的各科系，在大學聯考的排名，節節上升。
想當老師的人，越來越不容易。
期間，師大英語系，還曾經名列該類組的第一志願。
這些優秀的人，進入了教育體系，對於中小學的各個學校，
當然有加分的作用。
至於原po所謂「大多數都是"混"口飯吃」，應該只是個人的想法而已。
因為對一個中小學的老師而言，對象是全體學生，
不可能只針對少數資質好、努力度佳的學生教學，
而是要針對整個班級同學，所以可能無法滿足學習速度快的同學的需求。
所以，就有能力分班的出現，好壞不談，這是現象。
至於可以唸前三志願的高中，資質及努力度，應該都具有一定的水準。
這些人當中，主動性比較高的人，很可能自己唸的速度會比老師教的快，
因此，很可能會埋怨老師教的不好。
問題是，課程有一定的進度與範圍；好的高中，大概都是正常教學，
不會教特別難的東西。
可是，考試的時候，為了鑑別度，所以會出比較難的題目，
這些題目可能老師在上課時候沒有教，但不代表老師教的不好。
雖然補習班有教一些比較難的東西，也不代表這樣就比較好，
因為，真正的強者，會經過自己的領悟之後，通過具有鑑別度的考試，
這才是名校高中生應該具備的能力。
當然，目前高中的名校數量，比起二十幾年前，多了許多，
同時也稀釋的許多。
經過補習班加持之後的成效，並不是個人潛力的充分表現。
縱然進入了排行前面的大學就讀，如果要考研究所的話，
仍然需要補習班繼續加持。
至於不是讀前面志願學校的人，對於補習班，只能更依賴了。
這就是目前存在很多升研究所補習班的背景。
所以，中小學老師，有著與補習班不一樣的教育目標。
現今想要進入教育體系當老師，越來越不容易，
也代表能夠被錄取的老師，其平均水準，是越來越高，
這是無庸置疑的。
教師甄試需要具備哪些條件、要考哪些項目，都清楚明白的公開。
教師具有哪些福利，與需要哪些付出，大家也心知肚明。
這本來就沒有甚麼好比較的。
如果說當老師不錯，這也是人家努力拼來的。
就如同羨慕醫師待遇好，可是人家可是在大學聯考拼頂尖啊。
也如同羨慕在聯發科工作的待遇優渥，可是現在想要進入發哥工作，
也是要條件很好的人才有機會。
社會上，好的人才，從來都是流向待遇福利好的職場，
這是通則。
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窮理於事物始生之處 研幾於心意初動之時
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